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“双减”是党和国家审时度势,意在通过减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，最终促进儿童全面健康成长，系统治理教育生态，推动实现立德树人教育目标的重要举措。快速推动的“双减”工作让家长们喜忧参半，喜的是孩子作业负担和家庭支出的负担均可以下降，孩子轻松了，家长跟风盲动的焦虑少了；忧的是考试压力还在，学习过程轻松了，最终考试的结果能轻松吗？隐忧还在。
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目前的教育生态问题，集中表现为家校社协同育人的“缺位”和“错位”，家校社各方都未能充分发挥自身的教育长处，却常用己方之短弥补他方之长，如学校为了弥补学生家庭生活体验的不足，组织了形式多样的教育创新活动，挤压了课程，劳碌了教师；家庭却在弥补学校学业指导的不足，盲目参加校外辅导劳心劳力，家长辅导孩子作业的不专业带来焦虑甚至焦躁；在家庭和学校之间的社区，又因为教育功能发育不足，无法支持家庭和学校，导致学校要开展延时服务，增加了教师的非教育负担。 亲子育儿学习网
因此，“双减”只是显性的结果，政策的内在逻辑应该是通过减轻学生过重的学业负担与家庭的非理性焦虑，达成建设高质量教育体系的目的。高质量的教育体系，应该是家校社协同育人，各归其位，充分发挥自身的教育职责，同时彼此理解、支持与配合，从而促进家庭培养孩子的目标与国家培养人才目标的平衡，以及儿童当下成长需要与未来持久发展需要的平衡。 亲子育儿学习网
增强学校学业指导个性化 减轻学生重复性作业负担
孩子的成长不是不需要负担，合理的负担会促进孩子成长，发掘孩子的潜能，但是过重的负担一定会对孩子的成长造成伤害。孩子过重的作业负担是如何产生的呢？一是各科教师互不通气，导致学生们的作业负担形成叠加，绝对负担加重；二是不顾学生个体差异，“大一统”的作业设计与布置，导致部分学生相对负担加重。
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无论是绝对负担还是相对负担的加重，都反映了学校在学生作业问题上的个性化设计和指导的不足。学生的学习能力、学习风格和学习基础客观存在差异，对以集体教育为主的学校教育而言，这是无法回避的现实。学校教育教学改革的主要动力，就来自“集体教育”与“个体差异”这对矛盾，要减轻学生的作业负担，就需要针对不同学生的特点和现有水平设计不同层次的作业，以此提升学校学业指导的个性化水平。要想提升学校学业指导的个性化水平，就需要解放教师的时间，加强作业环节的教科研投入，还需要加强与家长的沟通。 幼教网，育儿网
要解放教师的时间。提高集体教育的个性化指导水平，首先考验的是教师的时间，要把教师从各种繁琐的非必要教育事务中解放出来，如提高社区教育服务能力，让没时间接孩子的家长能够安心让孩子进入社区教育中心做作业，做游戏，避免过多牵扯教师的时间。
要加强作业环节的教科研。目前学校的教科研主要集中在高效课堂教学研究上，忽视了教学工作其他环节的教科研，如作业研究和学生学习特点研究等。课堂教学固然是学校教育的基础环节，但只靠课堂教学无法全面提升学生的学业水平，预习、练习、复习、考试检测、分析反馈等各教学环节，都应该加以系统的研究。
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要加强与家长的沟通。个性化的作业布置具体表现在分层作业的设计与布置上，这就需要教师加强与家长的专业沟通，让家长明白，并非作业越难越多对孩子的成绩提高越有帮助，适合每个孩子的作业才是最好的作业。同时，通过与家长沟通每个孩子的学习基础与学习特点，引导家长全面准确地认识自己孩子的学业状况，理解、接受并配合教师所布置的适合孩子能力的分层作业，避免家长因为焦虑而非理性增强孩子的作业负担。 亲子育儿学习网
增强家长对适合教育的理解，减轻盲目的校外辅导负担
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学校给学生减负，家长给孩子增负，这是以往减负过程中出现的一个典型现象。对家长而言，学业成绩是孩子未来事业成功、人生幸福的基本保证，正如他们所言：高考不减负，谁敢给孩子减负？家长对孩子成绩的朴素观念不应该被简单地批判和指责，诚恳的同情加上实事求是的分析，才能帮助家长找到解决问题的钥匙。 ynyoujiao.com
有的家长认为没在学校得到的，只能靠自己。当孩子学习成绩不理想时，家长除了得到教师的结果反馈和敦促外，很多时候得不到准确、科学和持续的指导。无助的家长第一反应就是把孩子送到辅导机构补习，希望能够帮助到孩子，而事实上确实不少孩子提升了成绩，这更强化了家长送孩子去辅导班的意愿。要想把孩子从辅导机构拉回学校，学校个性化指导的有效性就成为关键。
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